MÓDULO 4 (actividad 1)

En la anterior actividad realizada, el CASO seleccionado sobre el que trabajé fue el que se corresponde con  “Situación de riesgo en la que un alumno presenta cierto aislamiento, con sólo un amigo, además de rechazo y comienza a recibir conductas agresivas”

Una vez analizado el caso y reflexionado sobre el mismo, se plantearon una serie de MEDIDAS preventivas a llevar en el aula con el fin de atajar el problema. A continuación encontramos un resumen del PROTOCOLO a través del cual se llevaron a cabo las medidas a nivel de tutoría:

-         Desarrollamos estrategias que modificasen el aislamiento y reactivasen la red social a través de la ayuda entre iguales.

-         Entrevista de ayuda: mantuvimos una conversación con el alumno con el fin de conocer la situación que está viviendo.

-         Seleccionamos a “los alumnos ayudantes” en base a los resultados obtenidos de la sociometría (uno prosocial y otro su amigo) para que se sintiese arropado en todo momento.

-         En el aula, variamos la colocación y disposición de los equipos. Le ubicamos en un equipo cerca de los alumnos ayuda.

-         Mantuvimos una reunión con la familia con el fin de que nos aportase todo tipo de información sobre el alumno.

-          E igualmente informamos a la comisión de convivencia del centro sobre los acontecimientos que están sucediendo en el aula.

Tal y como nos pide la actividad, a continuación adaptaremos la situación expuesta a las CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO, por lo que ubicaremos al alumno en la etapa de Educación Primaria. A continuación vamos a exponer las medidas organizativas que llevaremos a cabo a nivel de centro:

-         Medidas organizativas a nivel de centro: estableceremos una comisión de patio que se encargue de planificar, consensuar y llevar a cabo actividades que potencien la relación entre iguales a través de juegos.

Crearemos la “patrulla de la amistad” formada por los alumnos prosociales seleccionados a través de los sociogramas resultantes para las diferentes aulas. Estos se encargarán de ayudar, acompañar y transmitir seguridad con su presencia a los alumnos que, como en nuestro caso, se puedan sentir aislados o intimidados.

Se mantendrán reuniones con los responsables del comedor, con el fin de que desarrollen o lleven a cabo talleres durante el recreo de la comida con el fin de evitar situaciones conflictivas.

-         Medidas pedagógicas: Se establecerá una comisión de convivencia formada por representantes tanto de la etapa de infantil como de primaria. Esta nos permitirá mantener una coordinación tanto horizontal como vertical, aunar criterios y trabajar a toda la comunidad educativa de forma consensuada y al unísono. Así mismo, contaremos con cursos de formación a cargo de un especialista que vendrá a formarnos y nos instruirá en “convivencia y prevención del acoso escolar”. Todo ello nos va a permitir formar a los futuros mediadores de una forma completa.  

-         Se establecerá en el centro una cultura compartida contra el acoso en la cual se aplicarán metodologías de innovación activa utilizando el flipped clasroom o metodología por proyectos.

Favoreceremos los aprendizajes cooperativas que implique al alumnado y le lleve a desarrollar aprendizajes significativos convirtiéndoles en protagonistas de la propia actividad que están desarrollando.

-         Contaremos con ayuda externa al centro, como pueden ser a través de “ciber experto” favoreciendo que se den charlas a los alumnos sobre acoso. No sólo a nivel de aula, sino también ayudándoles a prevenir y sensibilizarles frente al ciberbullying.

-         Crearemos una escuela de padres. Como miembros de la comunidad educativa, deben ser conscientes de la realidad social que a día de hoy se está viviendo en muchos centros escolares. Con este taller pretendemos convertir a los padres en agentes esenciales a la hora de poder determinar una situación problemática de la que su hijo puede ser protagonista como acosado o bien como acosador.

Todos estos aspectos anteriormente descritos, forman parte del PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. El punto de partida de este es la normativa vigente entre la que encontramos las instrucciones de las Viceconsejerias de Educación no universitaria, Juventud y Deporte y Organización Educativa sobre la actuación contra el acoso escolar en los centro docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid a fecha 2 de noviembre de 2016. Las líneas de actuación anteriormente descritas quedan recogidas en los cuatro grandes bloques que forman nuestro plan: colaboración con las instituciones, con las familias, con la empresa del comedor y a nivel de trabajo con los alumnos.

Se han ANALIZADO Y JUSTIFICADO LAS MEDIDAS CONCRETAS LLEVADAS A CABO. Entre todas las que hemos analizado, con el fin de prevenir el acoso y trabajar como comunidad educativa que busca y persigue un fin común: la erradicación del acoso y la prevención de su existencia, destacamos “el trabajo por proyectos”  Ello supone realizar investigaciones con los niños, les permite adquirir conocimientos de las diversas áreas a través del desarrollo de la investigación basado en su propio interés. Igualmente nos van a ayudar a desarrollar aprendizajes entre todos favoreciendo la formación de vínculos y contribuyendo a ampliar y crear relaciones entre ellos.

No me gustaría finalizar este caso sin antes destacar la necesidad de llevar a cabo un correcto seguimiento de cada uno de los casos detectados. Todo ello nos permitirá conocer la evolución del protocolo de ayuda que ha sido iniciado. Debe ser un análisis continuo y formativo del que formen parte todos los miembros del centro que influyan en el día a día de la clase. Dicho seguimiento y evaluación no sólo deberá estar enfocado al papel desempeñado por el alumnado, sino que también deberemos evaluar nuestra propia acción docente con el fin de modificar o cambiar cualquier punto o aspecto erróneo que haya podido ser detectado.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Tras llevar a cabo una búsqueda detallada en Internet sobre  Metodologías Activas, a continuación expongo las tres que me han resultado más interesantes con sus correspondientes características que facilitan su comprensión:

1.     EDUTEKA: es un portal de herramientas que nos permite formarnos, buscar, indagar… sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Nos asesora, enseña y acerca al mundo de la era digital favoreciendo su tratamiento en el aula y su consiguiente trabajo con el alumnado. A día de hoy, cada vez y con mayor fuerza, las nuevas tecnologías están apareciendo en nuestras vidas y a través de una herramienta tan completa como ésta, podemos incluir las TIC en el currículo de educación.

2.    FLIPPED CLASROOM (o clase al revés): se trata de realizar en casa las tareas menos activas y en clase actividades que requieren de una mayor interacción y participación entre ellos.  Consiste en crear y publicar microlecciones en vídeo de los contenidos curriculares a utilizar. Los alumnos las visionarán de forma individual  y una vez realizada la tarea encomendada, se dedicará tiempo en el aula para comentar, intercambiar información, diferentes puntos de vista, dudas… dedicando así más tiempo a tareas más creativas que requieren de la presencia y asesoramiento del profesor.  Igualmente, de esta forma, facilitamos la atención a la diversidad permitiendo que el proceso de enseñanza – aprendizaje se ajuste a las características particulares de cada alumno.  

3.  PROYECTOS: trabajar utilizando la metodología por proyectos supone realizar investigaciones con los niños y  suelen surgir de forma casual. No tienen una duración preestablecida, pueden durar varios días, una o dos semanas e  incluso extenderse durante meses. Permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas a través del desarrollo de la investigación basado en su propio interés y que se va enriqueciendo y ramificando en la medida en que vamos integrando en el mismo información.

Es una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos, buscando la participación en las ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en todo el proceso.

v  ¿Cuál de ellas crees que sería la más adecuada para implemetar en tu aula?

Sin duda alguna, considero que la metodología idónea es la de proyectos. Supone desarrollar en los niños aprendizajes significativos que parten en todo momento de sus propios intereses y motivación. Se convierten en protagonistas activos de su propio aprendizaje estableciendo vínculos con la realidad que los rodea.

MÓDULO 2. Pautas de intervención en el acoso escolar

*DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: “Situación de riesgo en la que un alumno presenta cierto aislamiento, con sólo un amigo, además de rechazo y comienza a recibir conductas agresivas” (CASO 4)

Nos encontramos ante un informe en el cual se ha tomado la muestra de 31 alumnos con una edad media de 15 años, de los cuales el 45% son chicas.

         De él se desprende que el ambiente en la clase es bueno, tienen bastantes amigos entre sí, reconocen que se dan algunos conflictos y que el clima de estudio se encuentra algo perturbado.

De este mismo informe podemos conocer, que contamos con un grupo de alumnos (30, 25, 20, 4 y 11) considerados como respetuosos, amables y colaboradores con los demás.

Igualmente destacar, que tres alumnos coinciden en detectar al (alumno 3) como un posible caso de bullying. Estos tres alumnos destacan que no sufre maltrato físico, pero que si sufre algunas veces intimidaciones o insultos, así como rechazo y situaciones incómodas a través de internet. Lo definen como un alumno tímido, que sólo tiene un amigo y diferente al resto.

*SITUACIÓN DE LA CLASE Y PROTAGONISTAS:

Del análisis de la muestra obtenida, llegamos a la siguiente conclusión:

         *CLASE: es un grupo en el que la inmensa mayoría de los alumnos considera como muy bueno el clima y ambiente que en ella hay, y como consecuencia de ello, la relación que entre la gran mayoría tienen es buena, considerando por su parte que disponen de bastantes amigos entre sí. Todo ello no implica que no se den conflictos, derivados del día a día y de las diferentes circunstancias y situaciones que se dan.

         *PROTAGONISTAS: Cinco de los alumnos que tenemos en el aula, son vistos por el resto de compañeros como comprensivos, amables y respetuosos.

Por otra parte tres alumnos, del total de muestras ofertadas, coinciden en un posible caso de riesgo con uno de sus compañeros.

Ante los datos anteriormente obtenidos, se encienden las alarmas y nos hace pensar en un posible caso de acoso. Perfectamente podríamos encontrarnos frente a un código de silencio, que tan sólo ha sido roto por una minoría de los muestrados. Igualmente podemos observar, entre las características de este alumno, que discute mucho. Ello nos lleva a pensar que puede estar sometido a circunstancias que le bloqueen y de las cuales no sepa como escapar. Por otro lado, el hecho de poder contar con un heteroinforme del resto de compañeros, nos permite conocer la concepción que el resto de compañeros tiene de él así como aumentar la validez de la información proporcionada.

Tras la sociometría efectuada, se nos permite conocer la estructura social del grupo y la victima de rechazo existente.

         *INTERVENCIÓN ADECUADA

Nos encontramos ante un alumno en situación de riesgo que presenta las siguientes características: alumno retraído, impopular, al que no le gusta llamar la atención, al que consideran “diferente” a los demás y que además tan sólo cuenta con un amigo entre el grupo-clase.

El cuanto al clima social de la clase, podríamos decir que la inmensa mayoría es protagonista inactivo de la situación que estamos atravesando, ya que ésta tan sólo ha sido declarada por tres de los encuestados.

Destacar que el bullying podría pasar la frontera de tratamiento en el aula y extenderse a ciberacoso, ya que como ha sido declarado por los alumnos, hay pocas veces, pero alguna hay, en la que este alumno sufre el acoso a través de internet o móvil.

Toda la información recopilada, nos lleva a pautar la siguiente INTERVENCIÓN a través de un protocolo de ayuda.

1.     Vamos a desarrollar una serie de estrategias que modifiquen el aislamiento y reactiven la red social a través de la ayuda entre iguales, así como juegos y actividades que favorezcan su integración en el grupo-aula. De esta manera mejoraremos las habilidades sociales del alumno a la par que trabajaremos sobre su autoestima.

2.    Entrevista de ayuda: mantendremos una conversación con el alumno con el fin de conocer la situación que está viviendo. Le daremos a conocer en todo momento que no se encuentra sólo, sino que dispone de nuestra ayuda y comprensión. Aprovecharemos esta reunión para conocer los vínculos de apego que tiene establecidos con los alumnos de la clase con el fin de poder determinar cuál será la pareja de compañeros que se encargará de ayudarle y arroparle. Así mismo, le aportaremos sugerencias sobre actitudes que debe llevar a cabo: intentar estar rodeado de los alumnos ayudantes, evitar situaciones a través de las redes sociales o dar a conocer cualquier situación que pueda acontecer relacionada con el tema.

3.    Hemos seleccionado a “los alumnos ayudantes” en base a los resultados obtenidos de la sociometría y tras valorar la reunión con el alumno (alumnos con mayor fuerza social, otros que simpatizan con la victima…), vamos a establecer 2 alumnos-ayuda (uno prosocial y otro su amigo) para que se sienta arropado en todo momento favoreciendo así su autoestima y dificultando que sufra situaciones de acoso.

4.    Igualmente en el aula, variaremos la colocación y disposición de los equipos. Le ubicaremos en un equipo en el que tenga cerca a los alumnos ayuda a la vez que trataremos de alejarle de aquellos alumnos que por sus circunstancias puedan intimidarle.

5.    Mantendremos una reunión con la familia con el fin de que nos aporte, desde su punto de vista, cualquier cambio que hayan podido observar en el alumno, conversaciones que mantienen con él, información aportada por el niño…

6.    E igualmente informaremos a la comisión de convivencia del centro sobre los acontecimientos que están sucediendo en el aula. Todo ello con el fin de tener constancia de la situación y trabajar de forma conjunta toda la comunidad educativa en todos y cada uno de los casos que sean detectados en el centro.

*SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN:

Con el fin de conocer la evolución del protocolo de ayuda iniciado, realizaríamos un seguimiento sistemático de él. Sería un análisis continuo y formativo que nos permitiese recabar la información suficiente para conocer si todo está funcionando correctamente, o si por el contrario, deberíamos de modificar alguna estrategia y volver a reorganizar el proceso. Es decir, no solo evaluaríamos la actividad que están desarrollando nuestros “alumnos ayuda” sino que también evaluaríamos nuestra propia actividad para poder llevar a cabo cuanto antes las modificaciones pertinentes.

Dicho esto, y con motivo de la complejidad de los hechos, cada dos semanas llevaríamos a cabo reuniones periódicas con ambas partes implicadas en el proceso establecido, para así conocer de primera mano los resultados obtenidos. De esta forma contaríamos con un autoinforme elaborado por parte del alumno que nos permitiría conocer como está viviendo la experiencia, y a su vez dispondríamos también del heteroinforme del resto de compañeros, que nos permitiría conocer su punto de vista. Ambas informaciones se complementarían y dispondríamos de una información mucho más certera.

Igualmente, y de forma periódica, llevaríamos a cabo tutorías con el grupo aula con el fin de recabar más información y enseñarles a expresar sentimientos, emociones, situaciones de ira, enfado y técnicas para la resolución de problemas

                    

ACTIVIDAD 3. ANÁLISIS Y DEBATE CASOS PRÁCTICOS

RESUMEN CASO PRÁCTICO ACOSO ESCOLAR. 

Educación Primaria

Adrián, un alumno que llega nuevo al colegio tras un cambio de domicilio familiar, es el centro de las burlas de sus compañeros. Tras reiterados episodios en los que sufre el menosprecio de estos, los padres deciden mantener tutorías tanto con la tutora como con el jefe de estudios. Como consecuencia de un mal tratamiento de la información y debido a la falta de implicación de la comunidad escolar, Adrián continúa con problemas que se van incentivando según pasan los días. Finalmente termina sufriendo la burla, ira, acoso psicológico y físico por parte de un grupo de compañeros; mientras que otros en voz baja, que representan tener aparente miedo, intentan justificar lo sucedido con un simple “es que son muy brutos, lo sentimos”. Ante la gravedad de los acontecimientos sucedidos, los padres deciden reunirse con el equipo directivo.

·         ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Como bien sabemos el acoso lo podemos definir como la violencia en un contexto educativo. Es por ello, que nos encontramos ante una situación que sí puede considerarse como acoso. Se dan todos los factores que nos hacen alarmarnos y considerarlo como tal: elevada frecuencia en los actos hacia el alumno, intencionalidad clara por parte de los agresores y un claro desequilibrio de poder.

·         ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

Entre los documentos de centro en los que deben estar recogidos o previstos este tipo de conductas destacamos el plan de convivencia. En él, deben quedar puesto de manifiesto las medidas preventivas y de actuación contra las distintas situaciones, protocolo de actuación ante el acoso… en definitiva contar con un plan de prevención, detección e intervención sobre el acoso escolar. Así mismo, en el plan de acción tutorial igualmente deberá quedar recogidos aspectos relacionados con el tema que nos atañe

·         ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

Ambas reacciones las considero inadecuadas. Comenzando por la tutora, destacar que ante una situación como la expuesta por los padres, debe de mantenerse cauta, atenta y observadora. Comprobando la situación antes de descartar que no está sucediendo nada, ella le quita importancia al asunto sin haber comprobado/verificado lo que realmente estaba sucediendo.

En cuanto al jefe de estudios, igualmente decir, que la única preocupación que en el caso ha manifestado es la inconformidad de que por dos veces hayan venido a molestarle la familia, sin preocuparse en ningún momento por los acontecimientos que estaban sucediendo.

·         ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Como medidas educativas que desde el centro se podrían adoptar es establecer una comisión de convivencia en la que se abordasen y tratasen todos estos temas. Este es un caso, pero por desgracia podrían darse más. Se deberían de aunar criterios y metodologías con el fin de crear un grupo cohesionado de personal que forma parte de la comunidad educativa y que trabajen  por y para el mismo objetivo: erradicar el acoso escolar y mejorar la convivencia en el centro.

·         ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Claramente, en el caso práctico expuesto, se ha observado los grupos citados en el video explicativo. Considero que la aptitud tomada por los niños que la emprenden con el alumno es lamentable, pero considero que igualmente es de recriminar el comportamiento de aquellos que se acercan diciéndole que lo sienten e intentan justificarlo diciendo “son unos brutos”. Deberían de posicionarse y no permitir dichas situaciones ayudando al compañero que se encuentra en esa situación.